剑花作文网“给教师的建议读书心得”相关西席,读后感作文内容：

《给西席的建议》这本书是20世纪苏联教育经典之作，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所著。下面是小编为各人整理网络的《给西席的建议》读后感800字念书心得，接待各人阅读!　

更多的给西席的建议读后感请点击下方↓↓↓

◆《给西席的建议》读后感500念书条记◆

◆给西席的建议读后感范文五篇◆

◆给西席的建议优异读后感范文◆

◆给西席的建议念书心得1000字读后感◆

读给西席的建议读后感1

作为一名小学西席，天天面临性格各异的学生，总会泛起这样那样的教育难题。有些时间自己绞尽脑汁去想解决问题的措施，可是由于自己的理论知识水平有限，以是一直都没有形成较好的解决对策。通过我乡弘毅书社的建立，给我提供了更多学习的时机，让我熟悉到了念书对于一小我私家，对于一个西席来说的主要意义。拜读了苏霍姆林斯基的《给西席的建议》一书，书中许多的教育理论和要领给了我启发，而且书中举了许多例子，使我一直思索的问题获得相识决的措施，这也燃起了我对念书以的热情。

在书中的第28条建议中，提到了劳动的主要性。这里的劳动并不只是指干活，而是指下手操作。作为一名数学西席我深有体会。有时间西席说了一堂课可能也不及学生下手试一试，明白的扎实。所我们西席要转变看法，转变角色，把课堂还给学生，让学天生为课堂的主人，更多的接纳下手操作的形式让学生更为直接的感受和体会，提高教学的效率。

建议中第35条和第36条都是说怎样造就学生影象力。

曾经到场过一次数学的培训。其中提到学生的头脑虽然主要，但许多时间学生是在提取已有的知识履历解决问题。以是影象力不管是对成人照旧对学生都是至关主要的。我们想想那些学习好的学生是不是都是影象力特殊优异的呢?可是这种影象力并不是指的死记硬背。这样只会把人酿成傻瓜。他说，依赖自身的起劲和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的熟悉对学生的情绪领域触动得越深，那么影象就越牢靠，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特殊强调了有明白的影象。也就是说，在影象的历程中，不随意影象占得身分越大，他可能影象的工具就越牢靠。

实在，书中的每一条建议都值得我们去思索和实践。以后我还会继续去学习这本书中优异的教育理念和要领。为己所用，让自己的教育教学能力获得更大的提高，从而影响每一个学生。

读给西席的建议读后感2

最近读了苏霍姆林斯基的教育学著作《给 教 师的建议》，感慨很深。终于知道当一个先生是何等不容易 ，特 别是当一个好先生尤其不容易。一个好先生不仅要有高深的学问，还要有许多教学技巧 ，先生要一直地 指导 学生举行学习，促使学生一直地前进与生长 。

这本书里有几条建议对我影响很深，虽然我照旧一名学生还没有走上西席的岗位，但我想这对我以后的生长都市有一定的作用，它教会我怎么去做一个好先生。

这本书最先吸引我的是“西席的时间从那里来”，它确实让我发生了很大的共识。我简直发现时间总是不够用，天天总是备课、上课、写反思、修正学生的作业，到场教研运动等，瞻仰时钟，一天时间却又已往，可收获却不大。《给西席的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是念书，天天不中断地念书，跟书籍结下终生的友谊。他以为：念书是节约先生时间有用的要领之一。念书不是为了应付，而是出自心田的需要和对知识的渴求!他还在书中举了一个例子：一天，一位老西席上了一堂很是精彩的公然课，她的风范吸引了在场的所有先生。当别人问她：“你花了几多时间来准备这节课”时，这位老西席说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的!”感动之余，我也豁然爽朗。我们不应该总是诉苦时间太少、事情太多。而应该捉住一切可使用的时间来富厚自己的知识。书中所举的谁人西席的例子就是最好的证实。他的乐成之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储蓄，持之以恒地提高自己的教育技巧。我们只有自动地学习，不停富厚自己的知识，才气学会缔造性地使用课本，才气赢得自身的生长，这是作一个‘真正的西席所不行缺的“精神根本”

其次，就是“兴趣的神秘何在”是谈兴趣的，关于兴趣，我们当先生的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们现在现实的教学生涯，生怕诉苦最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自己教课也提不起兴趣。那么怎样解决这个现实的基础问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，作甚有趣?就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思索，劈面前展示的真理感应惊讶甚至震惊;学生在学习中意识和感受到自己的智慧气力，体验到缔造的欢喜，为人的智慧和意志的伟大而感应自满。这种对课的形貌很令人憧憬，说真话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不行能的。那么，这样说有什么意义呢，我以为苏霍姆林斯基在这里还提出了很主要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于西席对上课时要讲的课本和要剖析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，那我们先生应该想措施来激起学生的学习兴趣。俗话说“没有教欠好的学生，只有不会教的西席。”

再者呢，书中还大量写了阅读的利益，在谈到后进生的时间，若是先生只让他们把学习仅仅局限于背诵必修的课本，这样是特殊有害的，这样只会使他们养成死记硬背的坏习惯，让他们变得越发缓慢。而改变他们学习落伍的最有用要领就是扩大他们的阅读规模，尽可能地让他们多看些书。先生要挑选一些适合他们的书籍，这些书籍要引人入胜，要让学生尽可能自己去发现这些书与周围事物和征象的联系，让他们发出更多的疑问。随着阅读量的扩大，这会对他们的智育起到很大作用。学习难题的学生念书越多，他们的思索就越清晰，他们的智慧气力就越活跃。先生要引发学生对阅读科学书刊的兴趣，这在学习历程中很是主要。

最后，书中还提到了不要把打个分数作为检查知识的唯一尺度。在检查学生作业时， 先生习惯于给学生评分， 有的分数很高，有的就会不及格。作者建议先生在任何时间都不要急于给学生打不及格的分数，乐成的欢喜是一种庞大的情绪气力，它可以促进学生好勤学习的愿望。若是你给学生打了不及格，它很有可能给学生造成极大的危险， 以致于他们以为自 己很没用，从而自卑过甚，放弃自己的学习。 评分是一种很有分量的手段， 先生给学生的评 分应当包罗学生一段时间的劳动，要包罗学生的回覆、对同砚的回覆的增补、书面作业、课 外阅读和现实作业。要让学生知道先生的评分要领和评分时间，这样学生就可以知道自己是逃不外先生的眼睛的，他们就会凭据先生的要求去做自己该做的事情，这样先生对他们的评 分也会使自己很满足，也就不会泛起不及格的情形。

在读完前苏联今世教育家苏霍姆林斯基的遗著《给西席的一百条建议》，感受受益菲浅。做为一名西席，在不停完善自己各方面能力的同时，还应该提高自己的教学水平。原本以为西席这个职业是个很简朴的职业，等到自己亲自履历了，才知道其中的苦也累，但也对西席这个职业有了更深刻的明白，面临着一张张无邪的笑容，学生的声声问好，我也为之动容。每个孩子的一生只有一次，同样他所受教育的时机也只有一次，我希望我带给自己的学生是辉煌光耀的明天。

说真话,我本以为《给西席的一百条建议》这又是一本艰涩难明的教育理论书籍，但看着那质朴的封面，“另类校长”郑杰那真诚的话语，使我禁不住想一睹为快，全书没有死板的论述，没有高调的谈论，没有华美的辞藻，作者就像一位偕行的挚友似的，和你侃侃而谈，真诚地善意地给你一些事情建议。

苏霍姆林斯基给西席建议的第一条就是：请记着：没有也不行能有抽象的学生。本书一最先就提出了这样一个让西席值得深思的问题：“为什么早在一年级就会泛起一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时间还会遇到落伍得无可救药的，因而西席爽性对他放弃不管的学生呢?”是这些同砚们太笨，照旧他们上课没有专心听讲，照旧应该从我们西席自己身上找某些缘故原由?实在，学生学习也是在从事一种脑力运动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了;同样一道题，有的同砚只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力运动和体力运动一样，也应因人而异，个体看待。对后一种孩子应以特殊的看护，相识他们的一样平常生涯习惯、性情、家庭配景等缘故原由，从而在课堂上为差别的学生缔造设计出能施展他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的乐成兴趣，让他们也感受到自己也是在一点一滴的前进中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要西席支付辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学西席的数学课。

他以为不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的气力和可能性施展出来，使他享受到脑力劳动中的乐成的兴趣。若是西席善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着而且使他们获得乐成的脑力劳动中去，就连那些淘气作怪的学生也能何等勤劳地、专心致志地学习啊!

在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的谁人角落的一条蹊径，西席要敬服这条蹊径和这焚烧花。对于苏霍姆林斯基的这段经典叙述，对于这一点我感慨很深。在我的课堂上，对于学生的能动性、个性化注重的不够，尤其是大师文中提到的分层教学法、分层作业法，我在教学中很少运用，以为贫苦，大量的时间是在对一部门学生授课，而对于学习没有难题或是学生难题的学生关注不足。由此，使我想到西席角色的定位，不应是牢固的，在适当的时间，把指挥棒也交给学生，更能施展学生的主体性与能动性，使每一位学生都成为努力自动的学习主体，让每一位学生不仅到场学习，而且都有时机到场学习有关的运动中去。在运动中轻松、愉快地掌握知识，增加本事，从而到达乐学、会学的境界。因此，西席在相识每个学生的基础上，应给学生多提供乐成的时机，缔造乐成的条件。使他们获得乐成的知足感，会促进他们不停取得前进。

《给西席建议》让我爱不释手，是由于它真正能够让我掩卷沉思时反省自己，使自己看到不足。由于，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业的热爱、忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他眷注着每一个发展的生命，他勤劳地剖析研究着每一个看似细节的教育征象。我想，当你相识他那无私奉献自己的人生，明白他的卓越成就，你也同样会发生敬仰之情，他可以是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。这告诉我们应该不停地把其理论和英华有选择地应用到自己的教学实践中，起劲提高自己的教学技巧，形成一套自己的教学气势派头。

读给西席的建议读后感3

《给西席的建议》这本书是20世纪苏联教育经典之作，由前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所著。

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他有许多鲜明的教育看法。他提倡教育者的使命就是让孩子各方面协调生长， “协调的教育——这就是发现深藏在每一小我私家心田的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一小我私家在他的先天所及的一切领域中最充实地体现自己。”

苏霍姆林斯基写了许多关于教育的书：《要信赖孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思索》、《给西席的一百条建议》、《让少年一代康健发展》、《怎样造就真正的人》等等。其中的《给西席的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学西席而写的。译者凭据我国的情形和需要，选择了《给西席的一百条建议》的英华部门，另从苏氏的其他著作里选择了有益于西席坦荡眼界、提高水平的精彩条目作为增补，全书仍有一百条，统称《给西席的建议》。书中有生动的事例，也有精炼的理论，通过苏霍姆林斯基教育教学中的实例，让西席明确了一个原理，学生应该怎样教。

著作涉及到教学的各个方面，有怎样教育后进生的建议，有给未来西席的建议，有关于智力的开发，有对写教育日志的指导，有怎样开展团体备课，有的谈到作业的检查等，写的相当详细。这本书共设计到100条建议，许多建议都让我受益颇深。

这本《给西席的建议》让我明白了一个西席所应明确的原理：教育需要智慧，需要艺术，需要履历，需要技巧。

这本《给西席的建议》书中没有生硬的说教，没有空泛的大原理。在书中的字里行间，在每字每句里，都渗透着苏霍姆林斯基对学生的热爱。他在给西席的建议中都联合了自己多年教学当中的教育事例。他对教育的论述形象精准，加以精炼的理论剖析，一针见血所在明晰教育的真谛。

通读全书，感悟许多，但总的来说，我以为苏霍姆林斯基是真正为学生着想的大教育家，他的教育是为人的个性周全协调生长服务的。从他的文字中，我们随时感应他的美育和智育很是协调地统一起来。

苏霍姆林斯基很是重视德育。他说：“羞辱心是对于卑劣的，丑陋的工具的强有力的抗毒剂;形象地说，它是能浮载声誉感，良心和自尊感的大船的深水。若是一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦分管忧闷，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。”正是这样，他耐心地造就孩子的道德情绪，始终坚持把德育居于首位。这种教育理念在我们今天看来，是很是可取的。

在造就智力方面，苏霍姆林斯基强调了思索的主要性。他说：“真正的学校应当是一个努力思索的王国。学校的主要使命，就是教会学生善于思索和善于语言。”他建议我们逐步造就缔造性脑力劳动的习惯，申饬我们“不要让能力和知识关系失调”。他在书中写道：“学习、上课、完成作业、经常获得分数——这一切绝不应当成为用来权衡、评价一小我私家的惟一的、归纳综合一切的尺度……若是在西席看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为周全生长的人。若是一小我私家不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不行思议的。” 这段话对素质教育而言，不就是素质教育对我们提出的要求吗?

“要思索，不要死记!”这是苏霍姆林斯基对学生的要求，也是对西席的要求和忠言。西席在课堂上不仅要想到自己学科的教学，更要关注我们的学生，要关注学生的身心康健。课堂上指导学生的脑力劳动，举行有用的教学，这也是新课程的基本要求。

念书是知识的源泉，它会使你消融困扰，滋养心灵，它会给你气力，给你智慧，以是做为西席的我们更应该多念书，让我们天天不停地念书!

读给西席的建议读后感4

——“没有也不行能有抽象的学生”

朱家角中学吴颖

苏联今世著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践履历的教育理论家，为相识决中小学的教育现实问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学西席写了一本《给西席的建议》一书。书中给西席提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的现实事例，也有精炼的理论剖析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于西席坦荡眼界，提高水平。作为教学履历不是很足的青年西席，我细细的读起来,这我才发现苏霍姆林斯基真不愧是一位教育理论家,他的一些建议那么适用,阅读此书让我受益非浅。

本书一最先就提出了这样一个让西席值得深思的问题：“为什么早在一年级就会泛起一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时间还会遇到落伍得无可救药的，因而西席爽性对他放弃不管的学生呢?”是这些同砚们太笨，照旧他们上课没有专心听讲，照旧应该从我们西席自己身上找某些缘故原由?“请记着：没有也不行能有抽象的学生”这条建议引发了我对以往教学行为的深刻反思。

在学困生方面，以往，面临学生的“不会”，我经常会指责学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀!

”、“同坐在一个课堂里，此外学生都市了，你为什么不会呀!

”等等。有时间想想，学生与学生之间存在差异，这种征象是很正常的，但再想一想，就以为这是不是对自己的一种慰藉呀，小学这么简朴的数学知识，每一个学生都应该会的。可是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个观点自己就是一种相对的工具：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。西席要善于确定：每一个学生在现在能够做到什么水平，怎样使他的智力才气获得进一步的生长，——这是教育技巧的一个很是主要的因素。”读完这段话后，我就下定刻意：一定要给学困生更多的体贴和爱，从尊重学生的角度出发，接纳学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到先生是至心资助他前进，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出切合孩子自身的学习内容和学习目的。然后从基础的内容学起，一步一步地资助孩子，并让孩子从中充实体会到乐成的喜悦，从而消除对学习的畏惧，引发他们的学习欲望。这样逐步便成到达苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把西席单纯地看成严肃的监视者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对西席说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是贞洁的，他不行能去剽窃别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”

此外，反思学生在课堂上淘气、做小行动等征象，在以后的事情中，不能一味地品评、指责学生，而要学会反思自己，从自身找缘故原由：为什么会泛起这样的征象?而学生在做自己喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致志，是不是自己的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣;是不是自己的某些做法学生不满足，从而引起学生对自己的课堂的厌恶等等。写到这里，我又想起了一件有趣的事情，记得在一次数学课上，一位平时体现一直不错的女孩子竟然看起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说：“先生，我一直举手，你都不让我讲话。”何等单纯的想法，竟然想到用这种要领来引起先生的注重。可是，班级那么多人，先生也不行能逐一叫到，当我向她诠释这种情形并告诉她举手更主要的目的的是告诉先生自己会了以后，这位学生在接下来的数学课堂中一直体现优异，而且看待作业也越发认真了。因此，在以后的事情中，要注重关注课堂中的每一个细节，面临学生的问题，要善于蹲下身去谛听孩子的想法，并实时、认真地反思并改善自己的教学行为，让每个孩子都把上数学课看作一种兴趣，并能在课堂中获得生长。

最后，在这条建议中我对提到的分层教学和分层作业很感兴趣。作为教育者，我们是否在平时的教学中做到了教育的公正?是否做到了关爱每一位孩子?特殊是弱势群体。学生再稚子，也有他的小我私家头脑和情感，有他奇特的头脑和心灵，他们不是我们施恩或者显示小我私家魅力的工具，更不是被动等候我们去塑造的苍白灵魂，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习难题”的学生，应走到这些学生的跟前往，看看他们遇到什么难题，提出专门为他们准备好的作业题。有时间在课堂上就能看出，有须要给某个学生部署一点家庭作业，那么有履历的西席通常就当堂部署给他。学习较差的学生脑力劳动的效果怎样，万万不要让他光是听此外学生的流利的回覆，把黑板上的工具抄下来。一定要想法让他自力思索，由于在思索的历程中就已经包罗着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的前进也好。但说说容易做做难，我不知道有几多先生能做到这一点，横竖我以为我还没有很好的做到。由于我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。纵然做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，好比在给一些后进生部署作业时，也淘汰了阅读、写作方面的作业，但这生怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，或许就和我缺少教育素养有关吧?

苏霍姆林斯基在《谈谈西席的教育素养》中提到了西席获得教育素养的主要途径就是念书、念书、再念书。念书应该成为西席的精神需要。而我呢?大多数时间都忙着修正作业、教育孩子、上课、听课，有几多时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢?只有在写论文、写企图、总结或上公然课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个乐成的先生应该是一个会念书会思索的人，我想以后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践，这样才气有更大的前进.

读给西席的建议读后感5

看了苏霍姆林斯基的《给先生的建议》，我从中受益匪浅，要想做一个好先生，不光可是知识上的给予，更是要支付更多的热情，来作用每一个学生，挖掘他们的庞大潜能。

首先，我要树立一个信心——天下没有笨的学生，学生的心灵都是优美的、善良的。我要绝不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学天生绩怎样，不管这个学生长相怎样、性格怎样，我都要公正地，一心一意地爱他们。为什么呢?当我自己是一个学生的时间，我深知这种爱的气力对一个学生来说是何等的主要。我总是不愿意自己被先生忽视、遗忘，希望自己在班上、在先生眼前体现一下自己，证实给各人看，我是何等的优异。实在这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为先生，是不能忽视这一点的。

我要绝不犹豫地爱我的事情，爱我的教学，怎样去爱，这照旧一个很值得我去思索探讨学习的一个问题。当我是学生的时间，我经常会有厌恶上课的履历，这往往是由于我厌恶这个先生。为什么会厌恶呢?——上课死板机器，部署大量作业、知识含量低、知识规模窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识贯注、教学要领单一、学生学习努力性低等，往往是这一类先生的配合特征。现代的先生，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代先生，我要有现代的教学。

首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂四十五分钟内最有用的施展——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的接受，还要有学习的热情、有自动学习的盼望、有探讨学习的能力以及有提升心田天下的愿望。

课堂的四十五分钟之前，我应该怎样做呢?以下这些问题——“这节课我要教给学生什么?最主要的是什么?最难教的是什么?学生最易接受的是什么?最难接受的是什么?”“我应该怎样最大限度地调动学生的努力性、自动性?最大限度地激起学生求知的盼望?”

“我的数学设计是否合理、完善，另有没有更好的设计方案呢?其他先生又是怎样设计的呢?哪一点是值得借鉴的呢?别人的为什么好呢?幸亏那里?”“在课堂上怎样有用地渗透努力的情绪态度价值观，让学生有一个鲜味的精神享受?”“若是发生突发事务，我有什么应变措施呢?”……我都应该认有用地真看待，作好充实的思索与准备，显然这一步要破费大量的时间和起劲，可是这一步做的怎样也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关主要的，好的最先是乐成的一半。

课堂的四十五分钟之间，是我最先展示自己才识的时间了。以是我首先要在精神面目上作好文章。当一个优秀的精神面目展现在学生眼前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我最先进入角色时，依据教学设计举行讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知天真应变。我还要仔细的视察我的学生，从他们的眼神、心情、声音和行动，来判断自己的授课情形和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。经由大脑的快速运转之后，实时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否优秀，直接影响到我的教学效果，以是，当学生士气低迷时，我应怎样勉励他们;当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让各人活跃起来;当学生情绪高涨时，我又应怎样准确指导他们;当学生提出了希奇的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做;当我的教学设计与学生现实不吻适时，我又该怎样革新;当个体同砚居心捣乱时，我又应该怎样做呢;当学生犯错时，我又能否轻松有用地教育好这一学生;我应该怎样提升我的人格魅力呢?……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种气氛下，给我自己、我的学生最大的空间——教学的、学习的、思索的、缔造的、自由的——以到达一种配合的前进。

我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要自动地与他们交流探讨互助，我要始终有团队精神。团体的气力与智慧是伟大的。课堂的四十五分钟之后，我还要适时的从学生那里获得反馈，而且，我自己还要不停地反省思索课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事务许多，但可以分为常发事务和偶发事务，常发事务的解决，更多的是依赖一种履历积累;偶发事务的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、应变能力的崎岖。以是，在不停总结履历之后，还要举行教学的研究。教学水平的提高，是在不停的问题解决中提高。围绕问题的解决而举行研究，，把普遍的问题、个体的问题举行分类总结，而且把一些值得研究的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不停的学习，坚韧不拔地钻研。

西席读给西席的建议读后感800字

温馨提示：以上“给教师的建议读书心得”相关内容来源于网络，西席,读后感作文下载仅限于参考学习，版权归“西席读给西席的建议读后感800字”原作者所有，如有不妥，请告知删除。

本文链接：https://www.jianhua.org/zuowensucai/75910.html